Tipos de medicamentos

Conceptos

• Medicamento: sustancia con propiedades para tratar o prevenir enfermedades. Principio activo: componente con acción terapéutica. Excipiente: sustancia que acompaña al principio activo.

• Farmacocinética (LADME): lo que el organismo hace con el fármaco: Liberación, Absorción, Distribución, Metabolismo o biotransformación (sobre todo en el hígado) y Excreción/eliminación (sobre todo por el riñón). La farmacodinamia es el efecto del fármaco sobre el organismo.

Formas farmacéuticas

• Sólidas: polvos, granulados, comprimidos/pastillas, cápsulas, supositorios y óvulos.

• Semisólidas: pomadas, cremas, geles y pastas.

• Líquidas: jarabes, soluciones, suspensiones, emulsiones e inyectables.

Clasificación de los fármacos por su acción

Antibióticos (bacterias), antifúngicos (hongos), antivíricos (virus), antiparasitarios; analgésicos, antiinflamatorios, antipiréticos; cardiotónicos, antiarrítmicos, antihipertensivos; y los que actúan sobre el sistema nervioso autónomo (simpaticomiméticos/simpaticolíticos y parasimpaticomiméticos/parasimpaticolíticos).

Símbolos del envase

• Círculo blanco: medicamento sujeto a prescripción médica (receta).

• Círculo mitad blanco/mitad negro: psicótropo.

• Círculo negro: estupefaciente.

Vacunas (ejemplos)

DTP: difteria, tétanos y tos ferina. Triple vírica: sarampión, rubéola y parotiditis. (El hipoclorito sódico —lejía/lavandina— es un desinfectante, no un medicamento.)

Símbolos, siglas y leyendas en el embalaje

Según la AEMPS, los símbolos, siglas y leyendas del etiquetado se sitúan en el margen superior derecho de las dos caras principales del embalaje exterior, junto al código nacional (XXXXXX.X). En esa zona figuran siglas como H (uso hospitalario), DH (diagnóstico hospitalario), ECM (especial control médico) o TLD (tratamiento de larga duración).

Antibióticos bactericidas vs. bacteriostáticos: los bactericidas provocan la muerte de la bacteria por sí mismos; los bacteriostáticos inhiben o frenan su crecimiento y multiplicación sin matarla directamente, precisando de las defensas del huésped (fagocitos) para la erradicación definitiva.

Fármacos del aparato digestivo: actúan sobre el tubo digestivo los antieméticos (contra náuseas y vómitos: metoclopramida, domperidona, ondansetrón), antiácidos y protectores gástricos, procinéticos, laxantes y antidiarreicos.

Vías de administración: oral, rectal y tópica

Vía enteral (a través del tubo digestivo)

• Oral: la más utilizada, cómoda, segura y económica.

• Sublingual: colocación bajo la lengua; absorción rápida, útil en urgencias coronarias (p. ej. nitroglicerina).

• Rectal: útil cuando hay vómitos, inconsciencia o en pediatría.

Vía tópica y transdérmica

Aplicación sobre la piel o mucosas (acción local) o parches de absorción sistémica (transdérmica).

Vías parenteral e inhalatoria

• Parenteral: intravenosa, intramuscular, subcutánea e intradérmica. (La vía intramuscular NO es intravascular; sí lo son la intravenosa, intraarterial, intracardiaca e intralinfática.)

• Inhalatoria: a través de las vías respiratorias.

Precaución en la punción venosa

Evitar la perfusión venosa en las piernas por mayor riesgo de tromboflebitis; se prefieren las extremidades superiores.

Fármacos de administración sublingual

Además de los nitratos (nitroglicerina en angina), la vía sublingual se emplea con algunos neurolépticos/antipsicóticos formulados como comprimidos sublinguales, como la asenapina (Sycrest), que debe disolverse bajo la lengua por su escasa biodisponibilidad si se traga.

Vía tópica oftálmica

En la administración oftálmica, los colirios se instilan en el ángulo interno del saco conjuntival inferior y las pomadas se aplican en tira fina a lo largo del saco conjuntival inferior (del canto interno al externo), evitando en ambos casos tocar la córnea con el gotero o el tubo.

Precauciones para la administración

Regla de los "correctos"

Antes de administrar cualquier fármaco, comprobar: paciente correcto, medicamento correcto, dosis correcta, vía correcta y hora correcta (los "cinco correctos", ampliables a registro correcto, caducidad, alergias, etc.).

Comprobaciones de seguridad

• Verificar la prescripción, la fecha de caducidad y la integridad del envase.

• Comprobar alergias del paciente y vigilar posibles reacciones adversas.

• Respetar la asepsia (especialmente en la vía parenteral) y no mezclar fármacos incompatibles.

• Registrar siempre la administración (fármaco, dosis, vía, hora).

Conservación, almacenaje y caducidades

• Medicamentos termolábiles: se conservan en frigorífico (2-8 ºC), manteniendo la cadena de frío (p. ej. muchas vacunas e insulinas).

• Medicamentos fotosensibles: pierden estabilidad con la luz; se protegen de ella (envase opaco, no exponer).

• Conservar en lugar fresco, seco y protegido; respetar la fecha de caducidad y aplicar rotación de existencias (lo de caducidad más próxima, delante).

• Estupefacientes y psicótropos: custodia especial (bajo llave) y registro en el libro recetario.

SIGRE (Sistema Integrado de Gestión y Recogida de Envases): sistema oficial español (creado en 2001) para la recogida y gestión medioambiental de los envases vacíos, restos de medicamentos y medicamentos caducados de origen domiciliario. El ciudadano los deposita en el Punto SIGRE de la farmacia; nunca en la basura común ni por el desagüe.

Prevención y promoción de la salud. La educación para la salud individual, grupal y comunitaria

Introducción

La enfermería tiene entre sus funciones esenciales la prevención de la enfermedad y la promoción de la salud, pilares de la atención integral a la persona, familia y comunidad. Ligada a ellas se sitúa la educación para la salud (EpS), herramienta que capacita a las personas para decidir con conocimiento sobre su propia salud. Se desarrollan aquí los niveles de prevención y los factores de riesgo según la etapa vital, y los fundamentos conceptuales, metodológicos y técnicos de la EpS en sus tres niveles: individual, grupal y comunitario.

1. Prevención de la salud: concepto

La prevención es el conjunto de medidas destinadas a evitar la aparición de la enfermedad (reduciendo su incidencia), detener su avance o atenuar sus consecuencias una vez establecida. El modelo clásico de Leavell y Clark distingue tres niveles según el momento de la historia natural de la enfermedad en que se actúa; posteriormente se incorpora un cuarto nivel, la prevención cuaternaria.

1.1. Prevención primaria

Actúa antes de que aparezca la enfermedad, en la fase de susceptibilidad, para disminuir la incidencia.

• Ejemplos: vacunación, educación sanitaria, promoción de hábitos saludables, quimioprofilaxis, protección de riesgos laborales y ambientales.

• Se subdivide en protección de la salud (medidas sobre el medio ambiente: control de aguas, saneamiento) y promoción de la salud (actuaciones sobre individuo y comunidad para fomentar estilos de vida saludables).

1.2. Prevención secundaria

Actúa cuando la enfermedad ya existe pero está en fase preclínica o asintomática, buscando la detección precoz y el tratamiento inmediato para reducir la prevalencia.

• Instrumento principal: el cribado o screening (cáncer de mama, cérvix, colorrectal, hipertensión, hipoacusia neonatal, metabolopatías).

• Requiere periodo preclínico detectable, prueba de cribado válida, fiable y de bajo coste, y tratamiento eficaz disponible.

1.3. Prevención terciaria

Actúa cuando la enfermedad ya está establecida (clínica), para evitar o reducir complicaciones, secuelas y discapacidad, favoreciendo la rehabilitación y reinserción.

• Ejemplos: rehabilitación cardiaca tras infarto, reinserción social, prevención de úlceras por presión en encamados, control del pie diabético.

1.4. Prevención cuaternaria

Concepto propuesto por Marc Jamoulle: acciones para identificar al paciente en riesgo de sobremedicalización, protegerlo de intervenciones innecesarias y sugerirle alternativas éticamente aceptables, evitando el sobrediagnóstico y la iatrogenia.

Resumen mnemotécnico: Primaria = evita que aparezca; Secundaria = detecta pronto; Terciaria = evita secuelas/rehabilita; Cuaternaria = evita el exceso de intervención sanitaria.

2. Detección precoz de problemas de salud

Consiste en identificar una enfermedad o problema de salud en sus fases más tempranas, generalmente antes de producir síntomas, para mejorar el pronóstico mediante intervención temprana. Se encuadra en la prevención secundaria y se instrumenta mediante programas de cribado poblacional (screening), dirigidos a población asintomática de riesgo, y exámenes de salud en las distintas etapas del ciclo vital (niño sano, revisiones ginecológicas, adulto, anciano).

3. Factores de riesgo para la salud en las distintas etapas de la vida

Un factor de riesgo es toda característica o circunstancia (biológica, ambiental, conductual o social) que aumenta la probabilidad de que una persona desarrolle una enfermedad o sufra un daño para su salud. Su identificación por etapa vital permite dirigir las actividades preventivas y los cuidados enfermeros de forma específica.

3.1. Infancia

• Riesgos: prematuridad y bajo peso al nacer, antecedentes familiares, falta de vacunación, entorno socioeconómico desfavorecido, exposición al humo del tabaco, accidentes domésticos, negligencia o maltrato.

• Cuidados enfermeros: programa del niño sano, calendario vacunal, educación a los padres sobre alimentación complementaria, prevención de accidentes, detección precoz de metabolopatías y trastornos del desarrollo.

3.2. Adolescencia

• Riesgos: consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, conductas sexuales de riesgo, trastornos de la conducta alimentaria, sedentarismo, accidentes de tráfico, uso problemático de nuevas tecnologías, conflictos de identidad.

• Cuidados enfermeros: educación afectivo-sexual, consejo antitabaco y antidrogas, promoción de hábitos saludables, detección de conductas de riesgo, apoyo emocional.

3.3. Etapa adulta

• Riesgos: sedentarismo, obesidad, dieta inadecuada, tabaquismo, alcohol, estrés laboral, riesgos laborales, hipertensión, dislipemia, escaso control de enfermedades crónicas.

• Cuidados enfermeros: exámenes de salud periódicos, cribados de cáncer (mama, cérvix, colorrectal), educación para el control de factores de riesgo cardiovascular, promoción del ejercicio y la alimentación equilibrada.

3.4. Persona anciana

• Riesgos: pluripatología y polimedicación, riesgo de caídas, deterioro cognitivo, malnutrición, aislamiento social, dependencia funcional, úlceras por presión, incontinencia.

• Cuidados enfermeros: valoración geriátrica integral, prevención de caídas, revisión de la medicación, fomento de la autonomía y la red de apoyo, vacunación (gripe, neumococo), cuidado de la piel y la movilidad.

4. Promoción de la salud

4.1. Concepto

La OMS define la promoción de la salud como "el proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud para mejorarla". A diferencia de la prevención (centrada en evitar la enfermedad), la promoción tiene un enfoque positivo y capacitador: no se limita a evitar riesgos, sino que busca desarrollar habilidades personales, fortalecer la acción comunitaria y crear entornos favorables para la salud, entendida esta como un recurso para la vida cotidiana y no como el objetivo de la vida.

4.2. La Carta de Ottawa (1986)

La I Conferencia Internacional sobre Promoción de la Salud (Ottawa, Canadá, 1986), organizada por la OMS, constituye el documento fundacional de la promoción de la salud moderna. La Carta de Ottawa establece cinco áreas de acción prioritarias:

1. Elaborar una política pública saludable: incluir la salud como criterio en todas las políticas sectoriales (fiscal, educativa, ambiental, etc.).

2. Crear entornos que apoyen la salud: entornos físicos y sociales seguros, estimulantes y satisfactorios (trabajo, ocio, vivienda).

3. Reforzar la acción comunitaria: fortalecer la participación efectiva de la comunidad en la fijación de prioridades y la toma de decisiones.

4. Desarrollar las aptitudes personales: mediante la información, la educación para la salud y el perfeccionamiento de habilidades para la vida, capacitando a las personas para controlar su propia salud.

5. Reorientar los servicios sanitarios: hacia la promoción de la salud más allá de la mera prestación de servicios clínicos y asistenciales.

La Carta de Ottawa introduce también los conceptos de capacitación (empowerment), mediación entre los distintos intereses sociales, y abogacía (advocacy) por la salud.

4.3. Conferencias posteriores (evolución del marco de Ottawa)

Tras Ottawa, sucesivas conferencias de la OMS han ampliado el marco: Adelaide (1988, políticas públicas), Sundsvall (1991, entornos favorables), Yakarta (1997, alianzas), México (2000), Bangkok (2005, globalización), Nairobi (2009), Helsinki (2013, salud en todas las políticas) y Shanghái (2016, Objetivos de Desarrollo Sostenible).

5. La educación para la salud (EpS): concepto

La Educación para la Salud es el proceso planificado, sistemático y basado en principios de aprendizaje que proporciona a personas, grupos y comunidades los conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para adoptar comportamientos favorables a su salud y modificar los que la perjudican, capacitándolas para decidir responsablemente sobre su propio cuidado (autocuidado) y el de su entorno.

Objetivos generales: aumentar conocimientos sobre salud y enfermedad; modificar actitudes hacia comportamientos saludables; desarrollar habilidades para el autocuidado; fomentar la responsabilidad y autonomía de la persona; favorecer la participación comunitaria en la mejora de las condiciones de salud colectivas.

5.1. Agentes de salud

Son las personas o instituciones que intervienen, formal o informalmente, en la transmisión de conocimientos y actitudes en salud: agentes formales o profesionales (enfermería, medicina, trabajo social, educación, farmacia) y agentes informales o naturales (familia, cuidador principal, vecinos, líderes comunitarios, asociaciones de pacientes). La enfermera es un agente de salud de primer orden, por su cercanía continuada al paciente y su formación específica en el proceso de cuidar.

5.2. Niveles de intervención de la EpS

• Individual: dirigida a una persona concreta, en consulta, con adaptación total a sus características (p. ej. educación diabetológica).

• Grupal: dirigida a un conjunto de personas con una necesidad común (escuela de espalda, taller de lactancia materna, deshabituación tabáquica).

• Comunitaria: dirigida a la población general de un territorio, con participación activa de la comunidad (campañas de vacunación, programas municipales de salud).

6. Metodología y técnicas didácticas en educación para la salud

6.1. Técnicas de educación individual

• Consejo de salud: intervención breve y oportunista aprovechando el contacto asistencial habitual.

• Entrevista motivacional: centrada en la persona, busca resolver la ambivalencia ante el cambio respetando su autonomía.

• Entrevista clínica/educativa estructurada: exploración de conocimientos, creencias y dudas, seguida de información personalizada.

6.2. Técnicas de educación grupal

Se clasifican según el grado de participación que permiten:

a) Unidireccionales (expositivas), escasa participación: charla o conferencia (exposición a cargo de un experto), clase o sesión audiovisual.

b) Bidireccionales (de discusión), participación activa: coloquio o mesa redonda; discusión en grupo; Phillips 66 (subgrupos de 6 personas debaten 6 minutos y ponen en común); torbellino de ideas (brainstorming); role-playing (dramatización de una situación); taller o seminario (combina teoría y práctica); demostración con entrenamiento (se muestra una técnica y el grupo la practica guiado, p. ej. inyección de insulina).

La elección depende del objetivo educativo, el tamaño del grupo, el tiempo disponible, el nivel cultural y los recursos disponibles.

6.3. Técnicas de educación comunitaria

• Diagnóstico de salud comunitario participativo, con implicación de los agentes sociales del territorio.

• Campañas de información y sensibilización (medios, cartelería, redes sociales).

• Mapas de activos en salud e implicación de asociaciones, centros educativos y ayuntamientos.

• Investigación-acción participativa: la comunidad identifica problemas y diseña soluciones.

7. Modelos teóricos de cambio de conducta en salud

La planificación educativa se fundamenta en modelos que explican por qué las personas adoptan o no comportamientos saludables:

• Modelo de creencias en salud (Rosenstock): la conducta depende de la susceptibilidad percibida, la gravedad percibida, los beneficios percibidos, las barreras percibidas y las señales para la acción.

• Modelo transteórico del cambio (Prochaska y DiClemente): describe el cambio como un proceso por etapas (precontemplación, contemplación, preparación, acción, mantenimiento, con eventual recaída); es la base teórica de la entrevista motivacional.

• Modelo PRECEDE-PROCEED (Green y Kreuter): planificación de programas de EpS combinando un diagnóstico multifactorial (PRECEDE: factores predisponentes, facilitadores y reforzantes) con la implementación y evaluación (PROCEED).

• Teoría de la acción razonada/conducta planificada (Ajzen y Fishbein): la intención de conducta depende de la actitud personal, la norma subjetiva y el control conductual percibido.

8. Criterios para la elaboración de programas de educación para la salud

Un programa de EpS sigue un proceso de planificación sanitaria estructurado en fases:

1. Diagnóstico o análisis de la situación: necesidades, problemas de salud y determinantes en la población diana.

2. Definición de objetivos: generales y específicos, medibles y realistas.

3. Identificación de la población diana: características, recursos y nivel de participación.

4. Selección de contenidos y metodología: técnicas didácticas más adecuadas.

5. Planificación de actividades y recursos: cronograma, materiales, espacio, agentes implicados.

6. Ejecución del programa.

7. Evaluación de estructura, proceso y resultados, comparando con los objetivos previstos, para permitir la retroalimentación y mejora continua.

9. Técnicas de educación para la salud dirigidas al autocuidado del paciente, cuidador principal y familia

En el ámbito de la cronicidad y la dependencia, la EpS fomenta específicamente:

• El autocuidado del paciente: entrenamiento en técnicas concretas (autoanálisis de glucemia, manejo de inhaladores, cuidado de ostomías), reconocimiento de signos de alarma y toma de decisiones.

• El apoyo al cuidador principal: técnicas de movilización, prevención de úlceras por presión, manejo de la sobrecarga del cuidador (síndrome del cuidador) y promoción de su propio autocuidado.

• La implicación de la familia como unidad de cuidado, integrándola en el plan educativo y facilitando la corresponsabilidad.

10. Grupos de autoayuda

Son agrupaciones voluntarias de personas que comparten un problema de salud o una situación vital común (enfermedad crónica, adicción, duelo, discapacidad) y se reúnen periódicamente para compartir experiencias, apoyo emocional e información práctica, sin ánimo de lucro y habitualmente sin la dirección permanente de un profesional, aunque puedan contar con su asesoramiento puntual. Refuerzan la acción comunitaria de la Carta de Ottawa y complementan la atención profesional, mejorando la adherencia terapéutica.

11. Formación de agentes de salud

Consiste en la capacitación de personas clave de la comunidad (líderes vecinales, docentes, cuidadores, voluntariado) para que actúen como multiplicadores de mensajes y conductas saludables en su entorno próximo. Amplía el alcance de la EpS más allá del contacto directo con los profesionales sanitarios y refuerza el desarrollo de aptitudes personales y la acción comunitaria de la Carta de Ottawa.

Ideas clave para repasar

• Primaria evita la aparición; secundaria detecta precozmente (cribado); terciaria evita secuelas y rehabilita; cuaternaria evita la sobremedicalización.

• La detección precoz es instrumento de la prevención secundaria; los factores de riesgo se identifican según la etapa vital.

• Carta de Ottawa (1986): política pública saludable, entornos favorables, acción comunitaria, aptitudes personales, reorientación de servicios sanitarios.

• La EpS actúa a nivel individual, grupal o comunitario, con técnicas propias de cada nivel.

• Modelos de cambio de conducta: creencias en salud, transteórico de Prochaska, PRECEDE-PROCEED, acción razonada.

• Programa de EpS: diagnóstico → objetivos → planificación → ejecución → evaluación.

• Grupos de autoayuda y formación de agentes de salud: estrategias comunitarias que multiplican el alcance de la EpS.

⏳ Teoría pendiente (contenedor enfermería).